Question sur les évaluations écrites

Bonjour à tous,

Vendredi dernier j'ai chopé un élève de 4ème avec une feuille A4 sur les genoux.
Ce petit malin avait tout le contrôle rédigé, avec des réponses ...
(C'est le problème d'avoir 8 classes de 4èmes et 8 classes de 3èmes, des réseaux se développent).

Le plus drôle c'est que la fille qui a filé le document a donné ses réponses, dont certaines sont fausses !

Bref, Je me pose la question des prochaines évaluations.
Je me vois mal préparer 8 contrôles différents pour chaque niveau !!!
Quel boulot   

Je peux évidemment faire le même pour deux classes qui se suivent, mais elles ne sont pas légions ...

Avez-vous des idées ?
Comment faites vous ?

J'envisage même de faire des version A et B pour éviter que les élèves louchent sur leurs voisins.

Merci pour vos conseils.

moi je fais tous la meme...
Par contre pour les questions d'écoute, je leur fais croire que les écoutes sont différentes selon les classes...En vrai c'est les memes mais ils peuvent pas le savoir/.... Je leur dis ne vous fier pas a ce qu'on pu dire vos camarades car l'écoute n'est pas la meme....<
OU s'il y a plusieurs éocute, je modifie l'ordre....

Par contre pour les quetions de cours, je voispas comment changer les questions étant donné que le contenu reste le meme....

Oui c'est mon problème, comment inventer de nouvelles questions de cours ?
Le contenu du cours n'est pas sans fin.

On va forcément demander les informations clefs.

Je donne le même contrôle à tous, mais je récupère les sujets car ils répondent sur la fiche du contrôle. Et je fais les contrôles la même semaine. Si ce n'est pas possible, je ne rends les contrôles que quand toutes les classes d'un niveau ont fait le contrôle.

Pourtant je fais pareil que toi.
Tous les contrôles la même semaine, mais du lundi au vendredi ... possibilités de communication.

EmmaC a écrit:

Je donne le même contrôle à tous, mais je récupère les sujets car ils répondent sur la fiche du contrôle. Et je fais les contrôles la même semaine. Si ce n'est pas possible, je ne rends les contrôles que quand toutes les classes d'un niveau ont fait le contrôle.

+1.
Meme si les élèves communique entre eux, au pire c'est que de l'oral approximatif car ils font le controle sur une fiche que je leur donne et que je ramasse (logique!) donc il ne leur reste rien en sortant de la classe. Hormis leur mémoire...  

Eternelle question.... de mon côté, je ne fais presque que des évaluations de perception en changeant les écoutes et l'ordre. Assez régulièrement, toutes les 3 ou 4 séances, je colle une éval sur les définitions des concepts clés du cours, définitions que l'on commence par réciter oralement... (et bien ils arrivent quand même à se planter).
Mais du coup, ils sont déjà au courant du contenu et n'ont rien à échanger... l'idée étant de reposer plusieurs fois les mêmes pour leur donner une chance d'arriver à montrer qu'ils ont compris.

Ici, je fais en général 2 sujets....soit des définitions différentes, soit les mêmes questions de cours mais pas dans le même ordre! Le temps qu'ils les repèrent sur la copie du voisin, ça me laisse le temps de les voir ticher.
Pour les questions d'écoutes, je leur dit que je change pour chaque classe, ce qui est rarement vrai mais ils ne s'en aperçoivent pas!
S'il y a plusieurs extraits, je ne les mets pas dans le même ordre!

Après, si une classe dit à l'autre quelles questions de cours sont dans le contrôle, ben au moins finalement ils ouvrent leur cahier et apprennent quelque chose

pitchoune a écrit:

Ici, je fais en général 2 sujets....soit des définitions différentes, soit les mêmes questions de cours mais pas dans le même ordre! Le temps qu'ils les repèrent sur la copie du voisin, ça me laisse le temps de les voir ticher.
Pour les questions d'écoutes, je leur dit que je change pour chaque classe, ce qui est rarement vrai mais ils ne s'en aperçoivent pas!
S'il y a plusieurs extraits, je ne les mets pas dans le même ordre!

Après, si une classe dit à l'autre quelles questions de cours sont dans le contrôle, ben au moins finalement ils ouvrent leur cahier et apprennent quelque chose

j'aime bien l'idée des 2 sujets avec questions mélangés  
Sinon on fait pareil!

je fais le meme sujet memes ecoutes a tous. si un triche c'est son problème. si ils parlent des sujets et qu ils memorisent ce que je vais leur demander, tant mieux ! de toute maniere la majorite des choses seront vite oubliees.

Oui sauf que j'ai pris un élève avec une feuille avec les réponses, du coup au niveau apprentissage, il n'y a aucun effort.

Je vais essayer les versions A et B dans la même classe, après on verra bien.

gesualdo a écrit:

si ils parlent des sujets et qu ils memorisent ce que je vais leur demander, tant mieux !

+1    !

oui guiness, cet élève là s' est mis hors jeu, mais ca reste exceptionnel il me semble. et puis tu verras que ça n'arrivera plus quand tu auras ta salle, sans table... une sorte de paradis confortable que tu savoureras comme une bonne bière brune...

Je suis assez d'accord, ils peuvent parler du contrôle, au moins ils auront appris quelque chose pour le jour J Very Happy Very Happy Very Happy
Et pour tout dire, je ne fais que très peu de contrôle écrit, de moins en moins, ou des petits contrôles de connaissances en début d'heure sur 2 ou 3 définitions sur 5 points. J'interroge aussi bcp à l'oral quand je vois que les définitions écrites ne sont pas sues.

Argh...
De mon côté, je fais des interros sur des demi-feuilles A4 imprimées recto-verso. Il y a toujours une question facile pour commencer, voire évidente à moins d'être demeuré afin que personne n'ait zéro   , une partie liée à une ou des écoutes, et une partie de questions de cours (définitions, etc...)

Comme j'ai dans une classe de chaque niveau des élèves dys, je prépare des sujets qui n'ont pas que des questions à rédiger (de toute façon, je dispense ces élèves de rédiger des phrases complètes alors que je l'exige des autres).
Il y a ainsi parfois des phrases avec un seul mot de vocabulaire à compléter, parfois des exercices avec des choix à cocher ou des réponses à relier entre une colonne et une autre. Dans ces 2 derniers cas, je m'amuse évidemment à mélanger les réponses car les élèves qui voudraient copier ne regardent que les tracés ou les placements des croix de leur voisin et se font remarquer très vite à la correction !   

Parfois comme certains au-dessus je ne fais pas écouter les mêmes extraits (ou je le leur fais croire quand je n'en trouve pas suffisamment en plus de ceux du cours).

En tout cas, ils ne repartent pas avec une copie des questions, et je ne rends les copies que quand toutes les classes d'un même niveau ont fait l'évaluation (d'ailleurs je les corrige toutes ensemble pour être plus équitable aussi)

Avec l'âge, on se fait moins avoir et on devient retors.